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武昌职业学院:不允许出现没有“做”的课堂

武昌职业学院:不允许出现没有“做”的课堂

——武昌职业学院会计专业教学改革创新纪实

走进武昌职业学院会计专业教学的课堂,你会发现教师很“清闲”,学生很忙碌——忙着看书,忙着做账,忙着讨论……没有人玩手机,也没有人做与学习无关的事。这种课堂氛围是怎么营造出来的?

该校会计学院院长余浩介绍说,正是因为学院会计专业教学始终坚持“以做求学,以学定教,以行获知”的教学理念,提出不允许出现没有“做”的课堂。

五步教学法:打造不一样的课堂教学

该校会计专业在教学实践中探索总结了教学做合一的多种方法,其中普遍适用且最为有效的是“任务驱动的五步教学法”,即每次课都通过完成特定的工作任务来完成特定的教学任务,从而实现以做求学的目的。

第一步,任务下达。在教学中,采用行动导向的教学方法,围绕工作任务,教师在做中教,学生在做中学,真正做到教学做合一。因此,教学的第一步,就是向学生明确下达工作任务。严格地讲,工作任务是由课程设计者设计、教材编写者在教材中提出来的。任课教师在向学生下达工作任务时,就是落实教材提出的工作任务,界定完成任务的时间、质量和数量。由于学生在接受工作任务时,并不具有完成此项工作任务的能力,所以对他们来讲,工作任务是学习的载体,是达到学习目的、完成学习任务的手段。

第二步,知识导学。针对学生在接受工作任务后所产生的一系列问题,教师不要怀疑学生的探索精神和求知能力,应因势利导,做好知识导学工作。在这一环节,教师不应采用系统的讲授法,在此的唯一职责全在于一个“导”字,“导”的起点是学生存有的“问题”,“导”的终点是学生的“习得”,即学生在教师的指导下学到的知识。

第三步,动手操作。工作过程导向的课程教学应采用行动导向的教学方法,而行动导向的教学方法就是要让学生通过动手操作来学习。在这个环节,教师应根据不同的工作任务采用不同的教学方法。

对于操作难度不大的工作任务,可指导学生独立地进行操作,这时教师主要是做好引导、答疑、纠偏等工作;对于操作难度较大的工作任务,单个学生独立操作有困难的,教师可组织学生小组攻关,在小组内,针对具体的工作任务,进行分析研究,就如何动手操作充分发表意见,在此期间,教师也可深入小组进行点拨;对于有些操作难度大的工作任务,教师可进行操作示范,边讲边做,学生则边听边看边做,其中,教师操作示范,可以是工作任务的完整操作示范,也可以是其中难点部分的操作示范,可根据具体情况而定。

在这个环节,无论以上哪种教学方法,都离不开教师的精心设计和科学组织,教和学都是围绕操作来进行的。其中,学生的操作是根本,学生会操作是目的。教师的责任就是要设计好学生的操作任务,组织好学生的动手操作,使其达到会操作的目的。

第四步,讨论交流。通过前几步的教学活动,学生的学习效果和操作结果如何?每个学生都希望得到检验和评价。这时,教师应适时地组织讨论交流,以使其沿着有利于教学的方向发展。

讨论交流可采用不同方式进行,主要有自由发言式、点名发言式、代表发言式等。无论采用哪种方式,教师在讨论交流过程中都只起组织、引导的作用,对学生讨论不轻易下结论,这样有利于讨论深入进行下去,有利于学生的学习,有利于教师掌握学生的学习情况。

第五步,点评归纳。结合讨论交流的情况,教师应及时进行点评归纳,主要从三个方面进行。

一是评价学生动手操作的情况。要客观具体,既要指出不足、偏差和错误,又要充分肯定学生的成绩,要求学生边听评价,边修正其操作错误,尤其重要的是要分析学生产生操作错误的原因,讲清怎样避免操作错误的方法,要将评价学生操作情况与介绍相关知识有机结合起来,让学生通过理论与实践的结合学到知识,掌握技能。

二是将所涉及的知识进行系统归纳。仅结合操作评价介绍相关知识是不够的,还要将所涉及的知识进行系统的归纳,简明扼要地讲解,将学生通过动手操作所获得的知识串联起来,使之系统化,以便学生在掌握技能的同时,系统、全面地掌握知识。

三是教师还应进行知识能力拓展,引导学生主动地探求知识、提升能力。知识能力拓展应是学生已有知识的延伸和现有能力的提升,因此既要考虑学生的接受程度,又要具有一定的挑战性,要能激发学生的求知欲望和提升能力的欲望,并且能实现学生学到知识提升能力的目的。

一个不一样源于四个不一样

“会计专业之所以有不一样的课堂,是因为我们有不一样的教材、不一样的实训、不一样的教师、不一样的培养模式。”余浩认为,这五者是系统工程,相辅相成、相得益彰。

学院会计专业在进行课程重构的基础上,开发了教学做合一的会计系列教材,独具特色。一是教材内容理论实践一体化;二是教材体系工作任务过程化;三是教材有利于教学做一体化。

走进会计实训中心,你会发现,这个实训中心与同类院校的实训中心不一样,学生进入实训中心,仿佛不是在实训,而是在企业的财务部门上班。还是学生说得好:“会计实训期间,我们感觉不是在学校,而是在企业;不是在实训室,而是在财务处;不是在上课,而是在上班;不是在当学生,而是在当会计。”

在武昌职业学院做一名会计教师,需要善于运用会计的职业语言进行会计教学,要会学习、会教学、会研究、会做账,还要具备开拓创新、课程设计、教材开发、职业求新、职业操作、职业教学等六种能力。同时,会计教师还需由单一教书的角色转变成职业教学的组织者、职业知识的传授者、职业操作的示范者、职业能力的培养者、职业疑难的咨询者、职业道德的教育者等六种角色。

该校会计专业采用全程性系统化五级能力递进人才培养模式,将能力培养由低到高分成5级,每级都有明确的培养目标、课程内容、培养手段、教学方法、考核标准等。

一级能力的培养,主要是结合理实一体课程的教学,采用教学做合一的教学模式,培养学生的会计单项操作能力。二级能力的培养,主要是通过会计仿真训练,采用做中学、做中教的教学方法,培养学生独立进行会计仿真操作的能力。三级能力的培养,主要是结合会计分岗实操课程教学,采用教学做合一的教学模式,培养学生对会计角色、财务环境和工作过程的认同感,以及协同进行会计实际业务处理的能力。四级能力的培养,主要是通过代账业务的处理,采用真账实做的方法,全面培养学生的职业认同感和独立处理实际会计业务的能力。五级能力的培养,主要是通过顶岗实习,培养学生适应社会和单位、从事实际会计工作的能力。为了达到顶岗实习的目标,会计专业采用集中与分散相结合的方法,尽量让学生进入会计岗位实习,并加强对实习全过程进行有效管理。五级能力的培养遵循职业教育规律,贯穿人才培养全过程,由低级到高级逐步递进,由单项到综合形成系统,由学校到企业无缝对接。

通过这样一系列的教学改革,该校会计专业毕业生专业素质有了很大的提升,就业竞争力、创业能力明显提高。2015届会计专业毕业生谢泉刚刚毕业就创办了一家财务公司,象模象样地当起了公司经理。他自信地说:“我的这一角色在学校就做过,现在做起来轻车熟路并不陌生。”